《幼儿发展与教育心理学》——人文与教育学院吕梦思老师的课堂
一、课程信息
课程名称：幼儿发展与教育心理学
课程类型：专业必修课
开课年级：大一年级
面向专业：学前教育专业
授课教师：吕梦思
二、在线方式
本课程在线教学的基本思路是：线上直播+线上辅助教学资源+答疑辅导+作业和阶段性测验。首先，教师选择“腾讯课堂”进行线上教学和互动讨论，依托“智慧职教”云平台中学前教育专业国家教学资源库和“奕学堂”幼乐美考证训练平台作为辅助教学资源；其次，教师在“智慧职教”自建的课程空间中分享教学资源、发布学习任务、开展阶段性测验；最后，通过QQ课程群进行课后答疑、作业指导和学习交流。
三、教学设计
《幼儿发展与教育心理学》是学前教育专业的专业基础课，课程涉及学前儿童心理发展的基本概念、基本理论、基本规律以及不同年龄阶段幼儿心理发展特征的基础知识。 本课程是幼儿教师资格考试的考证课，从《保教知识与能力（幼儿园）考试大纲》的考试结构来看，幼儿教师资格考试对“学前儿童发展”这个模块的考查占33%，所占比重非常大，所含题型覆盖面广，要求学生不仅要掌握幼儿身心发展的基本概念和基本理论，还要能够利用所学的知识分析儿童发展的实际问题及其产生的原因，在教育活动中应用解决。
其次，在教学方法的设计上，把握实践性的原则。教学中坚持理论联系实际的教学原则，在理论讲授的同时紧密结合案例，在真实的幼儿园保教案例中设计学习情境，通过案例教学和情境教学等方法，培养学生有意识地运用学科知识分析、评价、改进案例中的保教行为，将理论知识有效转化为实际工作能力；在实践运用的过程中，也帮助学生认识到本门课程的重要性和学习意义，最终促进学生形成积极主动的学习态度。 第三，在教学资源的选取上，遵循融合性的原则。本门课程涉及很多考证基础知识，因此教学资源的选取上遵循“课证融合”的原则，将历年幼儿教师资格考试中的高频考点和考试大纲中要求达到“掌握”和“运用”层次的知识点精准落实到课中教学和课后训练中，结合丰富的社会热点时事、中外经典教育案例、幼儿园保教案例、幼儿园工作纪实等文本和视频资料，组织和指导学生进行讨论、分析、评价和改进，促进学生掌握幼儿教师的基本知识技能。
最后，在教学实施的过程中，发挥“教育性”的功能。课程遵循“课程思政”的基本理念，以培养幼儿为本的专业基本理念为主线，教师围绕这一主线充分梳理和挖掘专业知识中可融入的思政素材，结合幼教工作者的榜样事迹、社会热点时事、中外经典教育案例，柔性融合思政元素，在传授专业知识的同时播撒尊重、理解、关爱幼儿的种子，培养对幼儿教育的责任感。
四、《幼儿发展与教育心理学》教学案例
1. 教师做好在线教学的方案设计和技术准备 为了保证网络教学的顺利进行和教学目标的有效达成，吕梦思老师和另一位授课教师冯守旺老师收集和学习其他院校在线教学的优秀方法和经验，在2月中旬做了一个详细的10周网络教学实施方案和前4周的教学设计，在学院领导的指导和教研室全体教师集中研讨后修改完善。
此外，吕梦思老师和冯守旺老师对网络授课的平台进行了反复的研究和测试，熟悉操作流程，研究平台的考勤、互动和监管功能，细致讨论每项功能的适用场景，包括签到放在课前、课中还是课后、答题卡功能的适用题型、考勤记录能否看到学生的在线时长等。
2. 帮助学生做好在线教学的认知和心态上的准备
学生对在线教学的充足准备对网络教学的效率和教学效果都非常重要，因此，吕梦思老师和冯守旺老师共同制定一份《幼儿发展与教育心理学网络授课平台相关通知》，将网络教学形式、QQ课程群、教学中使用的app及注册方法、线上学习资源的路径以及网络应急预案的操作流程都详细列出，帮助学生提前做好在线教学的硬件准备。
此外，学生在心态上的准备也很重要。为此，吕梦思老师提前组建好QQ课程群，特意开展了一次正式上课前的集中答疑，在QQ群中和同学们语音交流，了解大家的生活近况和居家学习的条件，倾听同学们对在线学习的疑问和担心，并一一解答，缓解了同学们对网络教学的不确定性的焦虑，帮助学生调整到“学习模式”，做好在线教学的心态准备。
3. 坚持理论联系实际的原则，教学内容贴合幼儿园实务工作情境
考虑到本门课程的理论性较强，因此课堂教学主要采用讲授法和案例教学法。吕梦思老师在平时工作、走园学习和培训时注意收集幼儿园正反面的保教案例，将所有案例分门别类，统一管理，方便取用。在教学中，针对重难点知识，理论讲授紧密结合案例，通过真实且有针对性的幼儿园保教案例，帮助学生将教学过程中高度概括的儿童心理发展理论和特点落入实处，让学生知道理论可以运用到何处，以及如何在教育活动中运用。
比如在讲到“幼儿记忆发展的培养要点”这一节内容时，强调要为幼儿提供形象、鲜明、生动、富有情绪色彩的记忆材料，加强无意记忆和形象记忆的效果。然而，在实际教学中，一些刚毕业的幼儿园教师很容易在不理解幼儿记忆发展特点的情况下过度使用这一技巧，造成幼儿的偶发记忆，反而影响了幼儿的记忆效果。因此，教师根据这一情况，补充了关于偶发记忆的教学案例，提醒学生合理安排目标记忆内容和辅助记忆材料，尤其是低龄幼儿。
4. 遵循“课程思政”理念，以培养幼儿为本的基本理念为主线，充分发挥案例的教育功能
学前教育专业的学生，应同时具有“师范性”和“学前性”，既具备教育知识和技能，又有高尚师德，既理解和尊重幼儿的发展规律，又能促进幼儿的学习与发展。因此，本门课程以培养幼儿为本的基本理念为主线，结合幼儿园真实保教案例、模范幼教工作者事迹、新闻时事和流行影视作品，将理论内容与人本教育有机融合，促进学生尊重、理解、关爱幼儿，并以幼儿的健康成长和发展为工作中心。
比如，在讲解“影响幼儿无意记忆效果的重要因素”这部分内容时，结合教学理论中“能引发幼儿强烈的情绪情感的事物，幼儿无意记忆效果更好”这个知识点，吕梦思老师把几年前在国外引发热议的“日本六岁小男孩一个人的毕业典礼”作为教学案例，讲述了6岁男孩因母亲患病要转学，幼儿园决定为他一个人举办毕业典礼，并在毕业典礼上让他再次挑战自己从未成功过的跳马而最终成功的故事。通过这个优秀的教育案例，不仅能加深学生对“幼儿的情绪是影响无意记忆的重要因素”这一知识点的理解，更重要的是学生能够感受到幼儿教师对每一位幼儿的尊重和关爱，真正理解幼儿园和教师对幼儿成长的启蒙、引导、支持和激励作用，萌发对幼教工作的责任感。
5. 遵循“课证融合”的思路，结合高频考点训练学生的解题思维和逻辑能力
教学中将《幼儿园教师专业标准》中重点要求和《幼儿教师资格考试》中考查频次高的内容作为重点训练单元，在课前回顾或知识强化的环节进行考证真题和模拟题的训练。教师利用“答题卡”功能，让学生在线限时作答，一方面帮助学生熟悉考试题型，另一方面教师通过讲解正确选项的知识要点和共性错误的思维误区，点拨答题切入点，训练学生的解题思维；此外，吕梦思老师还采用了一些与各个模块知识点对应的信息丰富的案例，课中设计案例讨论，课后设计案例分析练习，循序渐进地培养学生分析、评价和解决问题的能力。
五、教学效果
到目前为主，网络教学已进行5周的时间，从总体上来看，整个教学过程比较平稳有序，线上课堂整体比较有活力，通过在QQ群和学生的集体交流，很多学生对网络教学感到新鲜，和老师、同学通过网络互动也很有趣，但学习也多了很大的自主性，对学生而言是一个很大的挑战。此外，可喜的是，网络的隐匿性反而调动了一些平日比较内向的学生在线上和教师互动，教师日后可以更加充分发挥网络平台的功能优势，调动更多的同学主动参与到课堂讨论、提问和分享中来。最后，很多同学反映，通过课后整理思维导图，对幼儿心理发展的知识结构和框架更加清晰，复习效率也更高。
六、教学反思
通过自我反思和学生的反馈，总体来看自己在网络教学期间有以下亮点和不足：
第一，用心备课，吸纳资源。最重要的是在教师心中要有学生，站在学生的角度去思考他们对网络学习、对老师的期待和需求，这样才能把课前准备工作做足、做细；其次，要积极搜集和利用用疫情期间开放的海量学习资源，开拓思路，充分挖掘疫情期间宝贵的案例、新闻、热点议题等，抓住教育契机。
第二，用心教学，专业指导。在教学实施过程中，有序地开展每一个教学环节，对每个教学重点做到精讲、巩固和练习。另外，运用自己心理学的专业知识，帮助学生调适学习中的不良情绪，引导建立积极心态，并对学习方法给予专业指导。
第三，延伸互动，分层辅导。课后通过QQ群、微信与学生保持互动，及时发现和解决学生在网络学习中遇到的困难。照顾学生的个体差异，通过表扬先进，提高优秀学生的学业成就感，增强学习热情；通过积极关注和一对一辅导，帮助学业薄弱学生掌握良好的学习方法，建立学习信心。
最后，自己在教学中还有可提升和优化的部分。网络教学中更能显现出学生们学习的主动性和学习能力，自己对学生的学习能力认识尚有不足，对于如何挖掘学生的学习潜力，如何在教学设计中激发学生自主学习的内在动力还需花心思、下苦工。下一步拟借鉴“翻转课堂”的理念，教师逐步转变成学生身边的“学习教练”，增加学习互动的内容，丰富互动形式，促进师生和生生之间的互动，鼓励学生在课前多看多听，在课中多说多问，在课后多反思。比如可以在课前布置一些形式多样的学习任务，并提供线上学习资源，鼓励学生通过阅读、观察、查阅等方式搜集答案，在这个过程中培养自主探究的能力，课中组织学生分享和交流收集到的信息，充分讨论，课后对学习内容进行反思和再消化。
七、优秀学生作业选登
